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Será?

(este post foi originalmente publicado aqui)


Continuando as pesquisas iniciadas neste post, encontrei neste local uma análise muito interessante sobre o trabalho do Carl Rogers no âmbito da educação.

Este texto encontra-se num sítio Web criado por um grupo de educadores e ao qual chamaram "the encyclopaedia of informal education - exploring the theory and practice of informal education, lifelong learning and social action". Não vi muito mais para além da página mencionada anterioremente mas pareceu-me ter recursos bastante interessantes.

Boas pesquisas!




(fotografia encontrada aqui)

Desde há muito tempo que o servidor blogs.ca.ua.pt se encontra com problemas sérios de performance. As minhas desculpas a todos os que alojam os seus serviços nesta máquina que já deu muito mais do que aquilo que inicialmente podia prever.

Para remediar a situação (dentro do que é possível sem uma intervenção de fundo) tenho sido obrigado a desligar uma série de serviços que aqui estavam alojados. Caso necessitem de algum serviço que foi desactivado devem entrar em contacto comigo. Os conteúdos continuam no servidor. Apenas foram desligados do servidor Web e por isso podem facilmente voltar a ser activados.




Carl R. Rogers entre 1952 e 1969 escrevia os seus pensamentos sobre "Personal Thoughts on Teaching and Learning" e "Regarding Learning and Its Facilitation". Gostei muito e, embora conheça muito pouco sobre a história dos pensadores/investigadores sobre educação, parece-me que estas ideias deviam ser revolucionárias para a altura. Aliás, parece-me que ainda hoje devem ser revolucionárias para muitos professores... pelo menos na prática!

Julgo que vale mesmo a pena lerem este "artigo" do qual me atrevo a destacar a parte final sobre orientações para ser um bom facilitador (professor?):

1. The facilitator has much to do with setting the initial mood or climate of the group or class experience.


2. The facilitator helps to elicit and clarify the purposes of the individuals in the class as well as the more general purposes of the group.


3. He relies upon the desire of each student to implement those purposes which have meaning for him, as the motivational force behind significant learning.


4. He endeavours to organize and make easily available the widest possible range of resources for learning.


5. He regards himself as a flexible resource to be utilized by the group.


6. In responding to expressions in the classroom group, he accepts both the intellectual content and the emotionalized attitudes, endeavouring to give each aspect the approximate degree of emphasis which it has for the individual or the group.


7. As the acceptant classroom climate becomes established, the facilitator is able increasingly to become a participant learner, a member of the group, expressing his views as those of one individual only.


8. He takes the initiative in sharing himself with the group - his feelings as well as his thoughts - in ways which do not demand nor impose but represent simply a personal sharing which students may take or leave.


9. Throughout the classroom experience, he remains alert to the expression indicative of deep or strong feelings.


10. In his functioning as a facilitator of learning, the leader endeavours to recognize and accept his own limitations.

Recordando as experiências de TCEd e AGA no MMEd acho que muitas destas orientações foram conseguidas. Pelo menos era essa a minha intenção... :)